پایان نامه ارشد با موضوع :بررسی ابعاد پردازش شناختی در دانش ­آموزان با اختلال­ های یادگیری

دانلود پایان نامه

عنوان کامل پایان نامه کارشناسی ارشد :مطالعه ابعاد پردازش شناختی در دانش ­آموزان با اختلال­ های یادگیری

تکه ای از متن پایان نامه :

 

می­باشد توانایی یک دانش­آموز برای حفظ در نظر داشتن وظایف به وضوح اثراتش را در یادگیری و پردازش اطلاعات نشان می­دهد. بسیاری از افراد با اختلال یادگیری نشانه­هایی از معضلات توجه را نشان می­دهند که ویژه­ترین آن­ها حواسپرتی، دامنه توجه کوتاه، تکانشگری، معضلات خود تنظیمی، تحرک بیش از حد، حافظه کاری ضعیف، گرایش به رویای روز و غیره که گاهی با رفتارهای اقدام کردن همراه می باشد (مامن، 2002) که ممکن می باشد نتیجه ناراحتی جسمی، مسائل عاطفی، علاقه و عوامل انگیزشی یا معضلات خودتنظیمی باشد. الگوی مداوم از معضلات مانند عدم توجه، بیش­فعالی و یا تکانشگری یا هر ترکیبی از این­ها، ممکن می باشد در نتیجه یک بیماری بیولوژیکی شناخته شده مانند اختلال نقص توجه و بیش­فعالی باشد (وزارت آموزش و بریتیش کلمبیای کانادا، 2011). کودکانی که نقص توجه دارند به احتمال زیاد معضلات اجتماعی نیز دارند زیرا بیش از حد منفعل، خجالتی هستند و بیشتر در معرض ابتلا به اختلالاتی مانند اضطراب یا افسردگی هستند و تمایل به انزاوای اجتماعی دارند، اغلب درون­گرا هستند به آرامی و کندی پاسخ می­دهند که ممکن می باشد توسط دیگران منزوی، بی­علاقه یا بی­توجه تفسیر شوند، نقص خواندن، معضلات محاسبات ذهنی ریاضی و زبان در این کودکان زیاد می­باشد معضلات زبان اغلب اشاره به این دارد که قسمتی از وظایف زبان بخصوص آن­هایی که کلامی هستند فشار زیادی را بر حافظه کاری تحمیل می­کنند، نقص عمده در حافظه کاری، بخصوص پردازش شنیداری دارند زیرا نیازهای آن در مکان­هایی از حافظه کاری می باشد. از ویژگی­های تعداد زیادی از این کودکان زمان واکنش و سرعت پردازش خیلی آهسته می باشد. مشکلاتی برای حفظ انگیزه کافی برای تکمیل یک کار دارند و معمولا خیلی سریع بی حوصله می­شوند اما زمانی که در فعالیتی درگیر می­شوند که از آن لذت می­برند قادر می­شوند با موفقیت بر حواسپرتی خود غلبه کنند و بعضی از آن­ها برای جبران سطح انگیختگی پایین ممکن می باشد در جستجوی خطراتی باشند تا سطح تحریک و توجه خود را افزایش دهند. علت اصلی نقص توجه شناخته شده نیست اما از علت­های احتمالی می­توان به الگوی وراثت، معضلات دوران بارداری، عوارض زمان تولد یا آسیب­های عصبی پس از آن اشاره نمود البته شواهد اندکی نشان می­دهند که عوامل زیست محیطی، مواد غذایی مثل رنگ­ها، مواد قندی غیره دخیل هستند (دایموند[1]، 2005). تحقیقات و مشاهدات بیشترین ارتباط را بین بعد توجه آموزش کودکان بکار گرفته گردد و در آموزش آنان از این کانال یادگیری بهره گیری بیشتری بعمل آید.

در پاسخ به دومین سوال پژوهش مبنی بر اینکه آیا مقیاس پردازش شناختی از روایی قابل قبولی برخوردار می باشد، نتایج پژوهش حاضر نشان داد که مقیاس پردازش شناختی دارای روایی قابل قبولی جهت بهره گیری در

[1]. Diamond

برای دیدن تکه های بیشتری از این پایان نامه و دانلود فایل پایان نامه با فرمت ورد ، خرید و دانلود آنی فایل متن کامل با فرمت ورد می توانید به لینک پایین صفحه مراجعه نمایید:

 دانلود از لینک پایین صفحه

دانلود پایان نامه ارشد روانشناسی :بررسی ابعاد پردازش شناختی در دانش ­آموزان با اختلال­ های یادگیری

دانلود پایان نامه

عنوان کامل پایان نامه کارشناسی ارشد :مطالعه ابعاد پردازش شناختی در دانش ­آموزان با اختلال­ های یادگیری

تکه ای از متن پایان نامه :

مهارت­های اجتماعی بیشتر می باشد، به علاوه، به نظر می­رسد که جنسیت کودک یک عامل می­باشد. شواهد و مدارک نشان می­دهند که دختران با اختلال یادگیری به احتمال زیاد معضلات سازگاری اجتماعی دارند (لیون، 1996).

 

2-4-5- اختلال خواندن

اختلال خواندن که همچنین به عنوان نارساخوانی[1] شناخته می­گردد نوعی از اختلال یادگیری می باشد که بطور معمول نتیجه نقص در بخش واجی زبان می باشد. و به وسیله مشکلاتی در یادگیری خواندن، نوشتن، تلفظ کردن و  رمز­گشایی کلمه­ها مشخص می­گردد. مهارت­های خواندن یک شخص با نارسا­خوانی به طور قابل توجهی پایین­تر از چیزی می باشد که از هوش و تجربیات آموزشی­اش انتظار می­رود. پیامد ثانویه­اش ممکن می باشد شامل مشکلاتی در درک خواندن و کاهش تجربه خواندن گردد. همچنین می­تواند مانع رشد واژگان و زمینه دانش گردد (انجمن بین­المللی نارساخوانی[2] ، به نقل از کرک، گالاگر، آناستازیو، کلمن[3]، 2011). نتیجه عمده این می باشد که مغز کودکان با نارساخوانی از مغز افراد بدون اختلال یادگیری متفاوت اقدام می­کند، اگرچه افراد با نارساخوانی مشکلاتی در وظایف زبان­محور( خواندن، هجی، نوشتن و آگاهی زبانی) دارند، بسیاری از آن­ها توانایی بسیار رشدیافته­ای در بینایی، فضایی، حرکتی  و حل معضلات غیرکلامی دارند ( دیکمن[4]، 1996 به نقل از کرک و همکاران؛ 2011). این نوع متداول‌­ترین نوع اختلال یادگیری برای حداقل 80 درصد از کودکان سنین دبستان می­باشد که باعث مشکلاتی در مهارت­های اساسی تشخیص کلمه یا درک مطالب خوانده هستند (لرنر و جونز، 2008).

 

کودکان مبتلا به اختلالات یادگیری اغلب در یک یا چند حوزه از این موارد دچار نقص می­باشند (لرنر و جونز، 2008).  از ویژگی­های کودکان با اختلال نوشتن این می باشد که حتی با مقدار مناسب آموزش و تمرین، در بدست آوردن پیشرفت کافی در انجام وظایف ظریف حرکتی دست­خط شکست می­خورند. شکایت مکرر در مورد نوشتن آن­ها این می باشد که قادر  به تولید یک متن با کیفیت خوب نیستند، دست­خط شخص با دیس­گرافیا فاقد انسجام می باشد (کیئوگ و ساگدن[5]، 1985، به نقل از اسمیت-انگلسمن و ون گلن[6]، 1997)

[1]. Dyslexia

[2]. The International Dyslexia Association

[3]. Kirk, Gallagher, Coleman & Anastasiow

[4]. Dickman

[5]. Keogh & Sugden

[6]. Smits-Engelsman & Van Galen

برای دیدن تکه های بیشتری از این پایان نامه و دانلود فایل پایان نامه با فرمت ورد ، خرید و دانلود آنی فایل متن کامل با فرمت ورد می توانید به لینک پایین صفحه مراجعه نمایید:

 دانلود از لینک پایین صفحه

پایان نامه ارشد رشته روانشناسی :بررسی ابعاد پردازش شناختی در دانش ­آموزان با اختلال­ های یادگیری

دانلود پایان نامه

عنوان کامل پایان نامه کارشناسی ارشد :مطالعه ابعاد پردازش شناختی در دانش ­آموزان با اختلال­ های یادگیری

تکه ای از متن پایان نامه :

پردازش می­کند: رمزگذاری[1]، رمزگذاری مجدد[2]،یا رمز گشایی[3] با مقایسه یا ترکیب اطلاعات جدید با دیگر اطلاعات؛ اندوزش[4] آن در حافظه[5] یا بازیابی[6] آن از حافظه؛ قرار دادن آن در محور توجه[7] یا هوشیاری آگاه؛ و مانند این­ها. هدف از رویکرد پردازش اطلاعات، دست یافتن به مدل دقیق پردازش اطلاعات می باشد که بتواند به طور موفقیت‌آمیزی مشابه یک برنامه کارآمد کامپیوتری اقدام کند. این مدل همچنین بایستی بتواند درمورد نحوه رفتار آزمودنی (یاکامپیوتر) تحت شرایط و محدودیت­های خاص تکلیف، و در پاسخ به درون دادهای ویژه، پیش­بینی­های دقیقی به اقدام آورد. هواداران این رویکرد معتقدند که سیستم شناختی آدمی محدودیت­های پردازشی مهمی دارد به عنوان مثال، در تعداد واحدهای اطلاعاتی که می توان بصورت همزمان آن­ها را مورد توجه و پردازش قرار داد، محدودیت­های شدید هست و عملیات شناختی از قبیل رمز گذاری، مقایسه، و بازیابی اطلاعات از حافظه جملگی به زمان نیاز دارند و معمولا بایستی به طور پی در پی انجام شوند، پس ممکن می باشد در یک تکلیف کاری بیش از توان سیستم بر آن تحمیل گردد. یعنی مقتضیات پردازش آن فراتر از توانمندی پردازش سیستم باشد (ماهر، 1377). اختلال پردازش روان­شناختی محدودیت­های ذاتی هستند که در یادگیری دانش­آموز مانع ایجاد می­کنند. هنگامی که معضلات یادگیری متاثر از پردازش یا تفکر باشد، مشکلاتی را در حافظه و در سازماندهی ایده­ها یا تفکر به شیوه معنی­دار می­بینیم. کودکان با اختلال یادگیری عمد­تا مشکلاتی در پردازش اطلاعات (پردازش بینایی، پردازش شنوایی، سرعت پردازش و غیره) دارند. اختلال در پردازش اطلاعات، نقص در توانایی فرد در بهره گیری موثر از اطلاعات جمع­آوری شده بوسیله حواس می باشد که نتیجه از دست دادن شنوایی، اختلال در  بینایی، اختلال نقص توجه یا هر نوعی از نقص شناختی یا فکری نیست (لرنر و جونز؛ 2008).

(مولنار-کلامپر[8]، 2002)

البته همه دانش­آموزان با اختلالات یادگیری در زمینه مهارت­های اجتماعی با مشکل مواجه نمی­شوند، اما ویژگی­های مشترکی بین آن­هایی که نقص مهارت اجتماعی دارند، هست، به عنوان مثال بروک گزارش نمود که در کودکان با تظاهرات بیشتر اختلال یادگیری به احتمال زیاد هم تعداد و هم شدت نقص مهارت­های[1]. Encoding

[2]. Recoding

[3]. Decoding

[4]. Storage

[5]. Memory

[6]. Retrieval

[7]. Attention

[8]. Molenaar-Klumper

برای دیدن تکه های بیشتری از این پایان نامه و دانلود فایل پایان نامه با فرمت ورد ، خرید و دانلود آنی فایل متن کامل با فرمت ورد می توانید به لینک پایین صفحه مراجعه نمایید:

 دانلود از لینک پایین صفحه

بررسی ابعاد پردازش شناختی در دانش ­آموزان با اختلال­ های یادگیری

دانلود پایان نامه

عنوان کامل پایان نامه کارشناسی ارشد :مطالعه ابعاد پردازش شناختی در دانش ­آموزان با اختلال­ های یادگیری

تکه ای از متن پایان نامه :

دیسلسکی، بدکاری مغزی) و موجب اغتشاشات بسیاری شده­اند خودداری کرده می باشد. به روشنی اظهار می­دارد که ناتوانی­های یادگیری ممکن می باشد با سایر شرایط معلول ساز نیز همراه باشد (هامیل و همکاران، 1981؛ به نقل از هالاهان و کافمن، 1390)

“طبق راهنمای تجدید نظر شده تشخیصی و آماری اختلال­های روانی[1]  (2000)، اختلالات یادگیری زمانی تشخیص داده می­شوند که پیشرفت در آزمون­های استاندارد شده برای خواندن، ریاضیات یا اظهار نوشتاری بطور قابل ملاحظه زیر سطح مورد انتظار بر حسب سن، تحصیلات و سطح هوشی باشد. معضلات  یادگیری مانع پیشرفت تحصیلی یا فعالیت­های روزمره زندگی گردد. همچنین تاکید می­کند که  اگر یک نقیصه حسی وجود داشته باشد، معضلات یادگیری بایستی افزون بر آن­هایی باشند که معمولا همراه با آن نقیصه دیده می­شوند” (نیکخو و هامایاک، 1381).

تعاریف مختلف از اختلالات یادگیری در چند عنصر مشترک هستند: این کودکان دارای بهره هوشی تقریبا متوسط یا بالاتر هستند، از نظر حواس مختلف سالم هستند، پیشرفت آموزشی این کودکان به طور قابل ملاحظه­ای کمتر از بهره هوشی، سن و امکانات آموزشی می باشد و همچنین معضلات یادگیری از عقب ماندگی ذهنی، اختلال­های هیجانی، فقر محیطی، معلولیت­های حسی یا ناتوانی­های جسمانی ناشی نمی­شوند (سیف نراقی و نادری، 1389).

 

 

 

 

2-4- معضلات ویژه اختلال یادگیری

 

2-4-1- نقص توجه

بسیاری از افراد با اختلال یادگیری نشانه­هایی از معضلات توجه را نشان می­دهند که ویژه­ترین آن­ها حواسپرتی، دامنه توجه کوتاه، تکانشگری، معضلات خود تنظیمی، تحرک بیش از حد، قیاس با کامپیوتر دیجیتال می باشد در نظر گرفته می­گردد. این سیستم همچون کامپیوتر، اطلاعات حاصل از محیط یا اطلاعات اندوخته در سیستم را مورد دخل و تصرف یا پردازش قرار می­دهد. این سیستم اطلاعات را به طرق مختلف[1]. Diagnostic and Statistic Manual of Mental Disorder-Revised(DSM-IV-R)

برای دیدن تکه های بیشتری از این پایان نامه و دانلود فایل پایان نامه با فرمت ورد ، خرید و دانلود آنی فایل متن کامل با فرمت ورد می توانید به لینک پایین صفحه مراجعه نمایید:

 دانلود از لینک پایین صفحه

پایان نامه ارشد رشته روانشناسی :بررسی ابعاد پردازش شناختی در دانش ­آموزان با اختلال­ های یادگیری

دانلود پایان نامه

عنوان کامل پایان نامه کارشناسی ارشد :مطالعه ابعاد پردازش شناختی در دانش ­آموزان با اختلال­ های یادگیری

تکه ای از متن پایان نامه :

خانواده)، همبستگی دارد (ریهاردسون[1]،1992؛ به نقل از سیف نراقی و نادری، 1389). در طی دوره انتقال، تغییرات بسیاری در اصطلاح شناسی ایجاد گردید، در این دوره اصطلاحاتی مانند کودکان آسیب اختلالات یادگیری را می توان در دو گروه  اختلالات یادگیری تحولی و اختلالات یادگیری تحصیلی طبقه­بندی نمود، 1- اختلالات یادگیری تحولی؛ ناتوانی در فرآیندهای روانشناختی که پیش نیاز یادگیری و کسب موضوعات درسی هستند، محسوب می­گردد. اختلال توجه: اختلال در توانایی انتخاب عوامل مناسب و یا مربوط و مقتضی از میان محرک­های رقابت کننده و بی­شماری می باشد که به طور همزمان با ارگانیسم برخورد می­کند. اختلال حافظه: اختلال در توانایی بخاطر آوردن چیزی می باشد که دیده، شنیده یا تجربه شده می باشد. کودکانی که معضلات قابل ملاحظه­ای در حافظه دیداری و شنیداری خود دارند احتمالا در یادگیری خواندن، نوشتن، هجی کردن یا محاسبه کردن مشکل خواهند داشت. اختلالات ادراکی[2]: شامل نقص در هماهنگی دیداری-حرکتی، انحراف بینایی، شنوایی و لامسه، ارتباط فضایی و غیره  می­باشد. اختلالات تفکر[3]: شامل مشکلاتی می باشد که به کارکردهای ذهن، مانند قضاوت، مقایسه، محاسبه، پژوهش و سوال کردن، استدلال کردن، ارزشیابی، تفکر انتقادی، حل مسئله و تصمیم­گیری مربوط می باشد. اختلالات زبان شفاهی[4]: شامل معضلات کودک در فهمیدن زبان، تلفیق زبان درونی و اظهار عقاید به صورت شفاهی می­باشد(کرک، 1377).

2- اختلالات یادگیری تحصیلی: شامل ناتوانی در خواندن، نوشتن، هجی کردن، اظهار نوشتاری و محاسبه کردن می باشد و به این اشاره دارد که کودک توانایی بالقوه یادگیری و موقعیت و امکان یادگیری را در مدرسه دارد و علیرغم دریافت آموزش­های کافی در یادگیری مشکل دارد (کرک، 1377).

مایکل باست[5](1978؛ به نقل از احدی، 1373) “این اختلال را تحت عنوان اختلال یادگیری عصبی-روانی می­نامد و کودک با اختلال یادگیری را کودکی می­داند که علائم عدم هماهنگی حرکتی (دست و پا چلفتی[6]) خفیف و اختلالات رفتاری خاصی از خود بروز می­دهد و همچنین در خواندن، ریاضی، صحبت کردن مشکلاتی را نشان می­دهد که ناشی از بدکاری سیستم عصبی می باشد. مایکل باست معتقد می باشد که اختلال یادگیری فقط شامل جنبه­های کلامی نمی­گردد، بلکه این افراد در درک و جهت­یابی فضایی و در تصویری که از بدن خود دارند (آگاهی اشاره به شرایطی که تعریف روشنی ندارد (نظیر: معلولیت ادراکی،[1]. Rihardson

[2]. Perceptual  Disabilities

[3]. Thinking

[4]. Oral language

[5]. Mykelbust

[6]. Clumsy

برای دیدن تکه های بیشتری از این پایان نامه و دانلود فایل پایان نامه با فرمت ورد ، خرید و دانلود آنی فایل متن کامل با فرمت ورد می توانید به لینک پایین صفحه مراجعه نمایید:

 دانلود از لینک پایین صفحه

پایان نامه ارشد روانشناسی :بررسی ابعاد پردازش شناختی در دانش ­آموزان با اختلال­ های یادگیری

دانلود پایان نامه

عنوان کامل پایان نامه کارشناسی ارشد :مطالعه ابعاد پردازش شناختی در دانش ­آموزان با اختلال­ های یادگیری

تکه ای از متن پایان نامه :

). حافظه حسی یا ثبت حسی[1]، اولین مرحله از ادراک محرک می باشد که به حواس مربوط می­گردد،  به نظر می­رسد که بخش­های جداگانه­ای برای هر نوع ادراک حسی هست که هر کدام محدودیت­ها و دستگاه­های خود را دارند. انتقال سریع اطلاعات جدید به مرحله بعدی پردازش از اهمیت اساسی برخودار می باشد. حافظه حسی مثل یک مدخل برای همه اطلاعاتی می باشد که بعدا جزئی از حافظه می­شوند. این سطح از حافظه با محدودیت زمانی رو به رو می باشد؛ به این معنی که اطلاعات ذخیره شده در آن، اگر به سطوح بالاتر انتقال پیدا نکنند به سرعت فراموش می­شوند. این اتفاق در کمتر از یک دوم ثانیه برای محرک­های بصری و در سه ثانیه برای محرک­های شنوایی به وجودمی­آید. راه­های بسیاری برای حتمی کردن انتقال و روش­های بسیاری برای تسهیل این انتقال هست. برای این مقصود توجه و خودکار شدن تاثیر عمده­ای بر حافظه حسی دارند (لوتز و هویت، 2003).

حافظه کوتاه مدت[2]، دومین سطح از پردازش اطلاعات می باشد. این مرحله را اغلب حافظه فعال یا هشیار می­نامند زیرا این بخش از حافظه می باشد که وقتی اطلاعات جدیدی گرفته می­گردد و همکاران، 2011). به سخن دیگر، حافظه مربوط به اطلاعات وابسته به زمان­ها و مکان­های خاص، به ویژه اطلاعات مربوط به وقایع زندگی­مان، حافظه رویدای نام دارد (وولفلک[3]، 2004؛ به نقل از سیف، 1389). در حافظه معنایی، مفاهیم، کلمات، نمادها و تعمیم­دهی ذخیره می­گردد. این نوع حافظه فراوان­­ترین بهره گیری را در مدرسه دارد (کرک و همکاران، 2011). حافظه روندی مربوط به چگونگی انجام امور، به ویژه فعالیت­های فیزیکی یا جسمی مانند بازی­های ورزشی را حافظه روندی یا روشی می­نامند. از نظر گنجایش برای حافظه بلند مدت هیج محدودیتی وجود ندارد، این حافظه می­تواند تمامی اطلاعات دریافتی را برای همیشه نگهداری کند. بزرگترین محدودیت حافظه بلندمدت ماهیت غیرفعال آن می باشد. به سبب همین غیر فعال بودن اطلاعات موجود در حافظه بلند مدت می باشد که بازیابی آن­ها مستلزم کوشش زیاد و گاه همراه با دردسر می باشد. پدیده بر سر زبان بودن معرف این نوع مشکل می باشد که به معنای نزدیک شدن به اطلاع مورد نظر می­باشد (سیف، 1389).

 

2-7-2- نظریه سطوح پردازش[4]

یکی از اولین نظریات رقیب برای نظریه مراحل سه گانه، بوسیله کریک[5] و لاکهارت[6](1972) تهیه شده

[1]. Sensory register

[2].  Short-term memory

[3]. Woolfolk

[4]. Levels of processing theory

[5]. Craik

[6]. Lockhart

برای دیدن تکه های بیشتری از این پایان نامه و دانلود فایل پایان نامه با فرمت ورد ، خرید و دانلود آنی فایل متن کامل با فرمت ورد می توانید به لینک پایین صفحه مراجعه نمایید:

 دانلود از لینک پایین صفحه

دانلود پایان نامه ارشد روانشناسی :بررسی ابعاد پردازش شناختی در دانش ­آموزان با اختلال­ های یادگیری

دانلود پایان نامه

عنوان کامل پایان نامه کارشناسی ارشد :مطالعه ابعاد پردازش شناختی در دانش ­آموزان با اختلال­ های یادگیری

تکه ای از متن پایان نامه :

-5-4- تاخیر در تحول[1]

در بعضی از نظریه­ها به تاخیر رشد در سامانه عصبی اشاره شده می باشد که موجب بروز مشکلاتی می­گردد که در افراد با اختلال یادگیری مشاهده می­گردد (سامانگو- اسپراز[2]، 1999). از بسیاری جهت­ها، رفتار و عملکرد کودکان با اختلال یادگیری شبیه کودکان خردسال­تر می باشد. این کودکان معمولا در رشد مهارت­ها، مانند رشد مهارت­های زبانی و حوزه­های بینایی- ادراکی و بعضی حوزه­های درسی تاخیر و مشکل دارند. اگر چه تاخیر رشد علت تعیین کننده اختلال یادگیری به شمار نمی­آید اما می­توان آن را یکی از عوامل متعدد در این ارتباط دانست.

 

 

2-6- شیوع اختلال یادگیری

 

دانش آموزان دارای اختلال یادگیری بزرگترین طبقه کودکان استثنایی به شمار می­روند. اگر چه اختلال یادگیری در تمام سنین پیدا نمود می­گردد اما در بحث شیوع تمرکز بر روی سنین آموزشی یعنی 6 تا 21 سال می باشد. طبقه اختلالات یادگیری حدودا 44 درصد از همه دانش­ که آن­ها فطري بوده و در کليه افراد يکسان مي­باشند، ولي هر سه قسمت از جهت سرعت در پردازشگري اطلاعات، محدوديت­هایی دارند و  مخازن گيرنده­هاي حسي و حافظه کوتاه مدت از جهت گنجايش نيز محدود مي­باشند. تقسیم بندی حافظه به حسی، کوتاه مدت و بلند مدت به ما کمک می­کند که بفهمیم بشر­ها چگونه وظایف مختلف را پردازش می­کنند (بندر، 2001؛ سوان­سن و سیز[3]، 2003، به نقل از کرک و همکاران، 2011 ). معضلات در هر کدام از انواع این حافظه­ها می­تواند معضلات بزرگی در یادگیری ایجاد کند (سوان­سن، زینگ و ژرمن[4]، 2009، به نقل از کرک و همکاران، 2011). علاوه بر سخت افزار ذهن، اين نظام شامل فرايندهاي کنترل یا راهبردهایي نيز مي­باشد که معادل نرم افزار در نظام کامپيوتر می باشد. راهبردها موجب می­شوند تا بشر قاطعیت و گنجایش پردازش و ذخیره اطلاعات را فزونی بخشند. برحسب نظریه اتکينسون و شيفرين فرايندهاي کنترل، فطري نيستند، اکتسابي­اند و افراد در چگونگي به کارگيري آن­ها با يکديگر تفاوت دارند (محسنی،

[1]. Developmental Delay

[2]. Samango-Sprouse

[3]. Bender, Swanson & Saez

[4]. Zheng & Jerman

برای دیدن تکه های بیشتری از این پایان نامه و دانلود فایل پایان نامه با فرمت ورد ، خرید و دانلود آنی فایل متن کامل با فرمت ورد می توانید به لینک پایین صفحه مراجعه نمایید:

 دانلود از لینک پایین صفحه

پایان نامه کارشناسی ارشد رشته روانشناسی :بررسی ابعاد پردازش شناختی در دانش ­آموزان با اختلال­ های یادگیری

دانلود پایان نامه

عنوان کامل پایان نامه کارشناسی ارشد :مطالعه ابعاد پردازش شناختی در دانش ­آموزان با اختلال­ های یادگیری

تکه ای از متن پایان نامه :

-5- سبب­شناسی اختلالات یادگیری

 

یکی از چالش ­برانگیز­ترین مسائل در حوزه اختلالات یادگیری، بحث علت­شناسی می­باشد. در زمینه علت­شناسی اختلال یادگیری نظریه­های گوناگونی هست و با وجود کارهای قابل توجه که در این زمینه صورت گرفته می باشد، تعیین سبب شناسی دقیق اختلال یادگیری کار دشواری می باشد، احتمالا، علل گوناگونی را می­توان برای اختلال یادگیری تعیین نمود و در بعضی موارد ممکن می باشد نوع خاصی از یک اختلال یادگیری علل چندگانه­ای داشته باشد (سیلور[1]، 1999). پذیرفته شده­­ترین علل اختلال یادگیری عبارت می باشد از: عوامل عصب شناختی، ژنتیک، عوامل محیطی و تاخیر رشدی.

 

 

 

2-5-1- عوامل عصب­شناختی

بعضی از صاحبنظران علت اختلال یادگیری را آسیب مغزی، رشد عصب شناختی نا بهنجار یا نوعی نابهنجاری کارکرد عصب­شناختی می­دانستند. عوامل عصب­شناختی کانون توجه بسیاری از پژوهش­ها و یکی از معیارهای موجود در شناسایی اختلال یادگیری می باشد (سیلور، 1999). آسیب عصب­شناختی مربوط به اختلال یادگیری ممکن می باشد به اشکال مختلفی رخ دهد. آسیب مطالعه­های انجام شده در مورد عوامل موثر در بروز اختلال یادگیری نشان داده­اند که عوامل محیطی نیز در این میان دخالت دارند. تأثیر محیط در علل اختلال یادگیری همیشه مورد توجه بوده می باشد. برای مثال، تربیت و آموزش ضعیف می­تواند کودکان را در معرض رشد معضلات یادگیری قرار دهد. محیط علاوه بر اینکه مستقیما بر یادگیری تاثیر منفی می­گذارد، می­تواند از طریق ایجاد شرایطی موجب گردد که کارکرد بد عصبی با احتمال بیشتری بروز کند و به طور غیر مستقیم بر روی یادگیری موثر باشد. شرایط اجتماعی-اقتصادی ضعیف به همراه گروهی از عوامل مانند سوء تغذیه، مراقبت­های بهداشتی ضعیف قبل و بعد از تولد، بارداری در سنین نوجوانی و مصرف مواد مخدر می­تواند کودکان را در معرض خطر کارکرد بد عصب شناختی قرار دهند (هالاهان و همکاران، 2005؛ علیزاده، 1390).

[1]. Silver

برای دیدن تکه های بیشتری از این پایان نامه و دانلود فایل پایان نامه با فرمت ورد ، خرید و دانلود آنی فایل متن کامل با فرمت ورد می توانید به لینک پایین صفحه مراجعه نمایید:

 دانلود از لینک پایین صفحه

پایان نامه ارشد رشته روانشناسی :بررسی ابعاد پردازش شناختی در دانش ­آموزان با اختلال­ های یادگیری

دانلود پایان نامه

عنوان کامل پایان نامه کارشناسی ارشد :مطالعه ابعاد پردازش شناختی در دانش ­آموزان با اختلال­ های یادگیری

تکه ای از متن پایان نامه :

پرداخت نتایج حاصل از آزمون­های آماری نشان داد که: 1) دانش­آموزان دادند. در پژوهشی دیگر که به مطالعه حافظه کاری کودکان مبتلا به اختلال بیش­فعالی/نقص توجه و مقایسه آن با کودکان عادی پرداخت، نتايج نشان داد که کودکان مبتلا به اختلال نقص توجه/ بيش­فعالي در آزمون حافظه ديداري و آزمون فراخواني داستان عملکرد ضعيف­تري از کودکان عادي دارند؛ به علاوه سرعت پردازش اطلاعات ديداري در اين کودکان کندتر از کودکان عادي می باشد (علیرضایی مطلق، مرادی و فرزاد، 1386).

در پژوهشی که به مطالعه و مقایسه سرعت پردازش اطلاعات شنیداری در نوجوانان نابینا و بینا پرداخت، نتایج نشان داد که عملکرد نوجوانان نابینا در سرعت پردازش اطلاعات شنیداری نسبت به نوجوانان بینا بهتر می باشد و هر چه سرعت ارائه محرک­ها بیشتر باشد این تفاوت معنادار­تر می باشد (شریف درآمدی و مالمیر، 1390).

مقايسه مهارت­هاي پردازش اطلاعات متوالي و فضایي دانش­آموزان پسر ناشنوا پيش از زبان­ آموزی و دانش­آموزان شنواي 6 تا 12 ساله شهر مشهد نشان داد که آزمودنی­هاي ناشنوا در تكليفي كه مستلزم پردازش متوالي بود همانند كودكان عادي اقدام نمودند و در تكليفي كه مستلزم پردازش فضايي بود، عملكرد بهتري نسبت به كودكان عادي نشان دادند (درستکار، 1375).

 

 

 

 

2-9- نتیجه­گیری از تحقیقات پیشین

 

به طور کلی نتایج تحقیقات متعدد خاطر نشان کرده می باشد که نقائصی در حیطه­های پردازش اطلاعات کودکان اختلال یادگیری و سایر کودکان با نیازهای ویژه هست، پس وجود یک ابزار جامع و دقیق برای شناسایی و تشخیص نقائص و معضلات این حیطه­ها در جهت تدوین برنامه متناسب و طرفداری­های ویژه ضروری می­باشد، این شناخت تنها از طریق یک مطالعه جامع و دقیق یعنی ارزیابی پردازش شناختی میسر می باشد.

 

برای دیدن تکه های بیشتری از این پایان نامه و دانلود فایل پایان نامه با فرمت ورد ، خرید و دانلود آنی فایل متن کامل با فرمت ورد می توانید به لینک پایین صفحه مراجعه نمایید:

 دانلود از لینک پایین صفحه

دانلود پایان نامه ارشد رشته روانشناسی :بررسی ابعاد پردازش شناختی در دانش ­آموزان با اختلال­ های یادگیری

دانلود پایان نامه

عنوان کامل پایان نامه کارشناسی ارشد :مطالعه ابعاد پردازش شناختی در دانش ­آموزان با اختلال­ های یادگیری

تکه ای از متن پایان نامه :

دلوکا، گادینو و دایموند[1] (1999) با عنوان مطالعه سرعت پردازش اطلاعات به عنوان یک نقص کلیدی در مبتلایان به اسکلروز چندگانه انجام دادند، نتایج حاصل از پژوهش نشان داد، که افراد مبتلا به  اسکلروز چندگانه، به طور خاص نقائصی را در سرعت پردازش تجربه می­کنند اما نه در دقت و صحت عملکرد. در پژوهشی دیگر که به مطالعه کندی پردازش نشان دادند که در واقع دو نقص پردازش حرکت مشخص در نارساخوانی رشدی هست (ویلمر[2]، ریچاردسون[3]، چن و استین[4]، 2004). اما برخلاف آن در پژوهشی دیگر که سلطانی، سیما شیرازی، مرادی و لوری­زاده در سال 1386 به مطالعه و مقایسه مهارت­های ادراک بینایی در کودکان نارساخوان رشدی و عادی پرداختند، نتایج این پژوهش نشان داد که مهارت­های ادراک بینایی کودکان نارساخوان در مقایسه با کودکان عادی تفاوت معناداری ندارد. این یافته­ها با نظریه­هایی همسو می­باشند که علت نارساخوانی رشدی را در نقائص بینایی به تنهایی جستجو نمی­کنند و علت­های دیگری را برای توجیه این اختلال ضروری می­دانند. در پژوهشی دیگر که با هدف مطالعه ارتباط بین حرکت کلی، پردازش کلی شکل، تمرین و پردازش شناختی و دیداری در بزرگسالان مبتلا به نارساخوانی صورت گرفت نتایج نشان داد که در مقایسه با گروه کنترل و بدون در نظر گرفتن اثر تمرین، گروه نارساخوان حساسیت کمتری به حرکت کلی دارند. در این مطالعه همچنین دقت کمتری در سنجه­های مربوط به پردازش دیداری و زبانی در افراد نارساخوان مشاهده گردید (کانلون[5]، ساندرز و رایت[6]؛ 2009).

مطالعه شیوع و علل اختلالات یادگیری در دانش­آموزان ابتدایی استان اردبیل نشان داد که 13 درصد دانش­آموزان پایه­های سوم، چهارم و پنجم ابتدایی مدارس شهری استان اردبیل مبتلا به نارسایی­های ویژه یادگیری هستند و از عوامل مرتبط با این نارسایی­ها می­توان به معضلات یادآوری، بهره گیری کمتر از تکرار و تمرین، ضعف در حافظه بینایی، کنترل ذهنی ضعیف، ضعف در تشخیص شنیداری اشاره نمود (نریمانی و رجبی، 1384). در همین ارتباط، علیزاده (1373) در پژوهشی به مقایسه حافظه بینایی در کودکان نارساخوان و کودکان عادی پرداخت، نتایج نشان داد که حافظه بینایی کودکان نارساخوان به طور معناداری از حافظه بینایی کودکان عادی کمتر می باشد. اما بین حافظه بینایی پسران و دختران نارساخوان و نیز پسران و دختران عادی تفاوت معناداری وجود ندارد.

در پژوهشی دیگر که به مقایسه ویژگی­های روانشناختی دانش­آموزان نارسانویس و عادی پایه سوم ابتدایی[1]. Demaree, Deluca, Gaudino &  Diamond

[2]. Wilmer

[3]. Richardson

[4]. Chen & Stein

[5]. Conlon

[6]. Sanders & Wright

برای دیدن تکه های بیشتری از این پایان نامه و دانلود فایل پایان نامه با فرمت ورد ، خرید و دانلود آنی فایل متن کامل با فرمت ورد می توانید به لینک پایین صفحه مراجعه نمایید:

 دانلود از لینک پایین صفحه